فضاء الأستـــاذ:مدرسة الشريف الإدريسي

فضاء الأستاذ

فضاء الأستاذ صفحة من الصفحات الإلكترونية لمدرسة الشريف الإدريسي بطنجة

10‏/06‏/2013

كتاب "التعبير الشفوي: حقيقته، واقعه، أهدافه، مهاراته، طرق تدريسه و تقويمه " للدكتور محمد علي الصويركي

5:31 م فضاء الأستـــاذ:مدرسة الشريف الإدريسي لا يوجد تعليقات

كتاب "التعبير الشفوي: حقيقته، واقعه، أهدافه، مهاراته، طرق تدريسه و تقويمه " للدكتور محمد علي الصويركي

للاطلاع و التحميل المرجو النقر على الصورة أدناه

اقرء المزيد

09‏/05‏/2013

أهمية المقاربة بالكفايات

8:58 ص فضاء الأستـــاذ:مدرسة الشريف الإدريسي لا يوجد تعليقات

تمتاز المقاربة بالكفايات بما يلي:

1- وظيفية التعلمات: ومعنى ذلك أن المقاربة بالكفايات تكسب التعلمات معنى لدى التلميذ، ولا تبقيها مجردة، وذلك بالعمل على ربطها باهتمامات المتعلم وحاجاته بشكل عملي ووظيفي.

2- فعالية التعلمات : وذلك لأن هذه المقاربة تعمل:

على ترسيخ التعلمات وتثبيتها، فقد بات من المؤكد أن حل المشكلات إجراء أساسي لتعلم يتم بالترسيخ والعمل، وبما أن المقاربة بالكفايات ترتكز على حل المشكلات بامتياز فإنها سبيل بيداغوجي لترسيخ التعلمات وتنميتها.
على الاهتمام بما هو جوهري وأساسي فالتعلمات ليست كلها جوهرية، ولكن المقاربة بالكفايات تتمركز حول التعلمات التي لها طابع جوهري وفعال.

على جعل العلاقات قوية مع تعلمات أخرى، فقد أثبتت دراسات علوم التربية والبحوث الديداكتيكية أن التمكن العميق في مجال أي تعلم يفترض أن يدخل هذا التعلم في علاقة جدلية مع تعلمات أخرى مرتبطة به، وبما أن بناء الكفايات يقوم أساسا على إقامة روابط وعلائق بين مختلف التعلمات المرتبطة بموضوع معين، فإن المقاربة بالكفايات تكتسي طابع الفعالية في بناء التعلمات ولذلك تم الحرص في أنشطة النشاط لعلمي مثلا على استثمار التقاطعات بين مختلف المواد والانفتاح عليها.

3- بناء وتأسيس التعلمات اللاحقة: ويتجلى ذلك في الربط بين مختلف التعلمات التي يكتسبها التلميذ من جهة وفي توظيف هذه المكتسبات ضمن وضعيات تعلمية ذات معنى، تتجاوز الحيز المخصص لمستوى دراسي معين من جهة أخرى، وبهذا المعنى فإن الربط التدريجي بين التعلمات يمكن والحالة هذه، من بناء نسقي تعلمي أكثر شمولية، توظف فيه المكتسبات والتعلمات من سنة لأخرى، ومن طور تعليمي إلى أخر، بقصد بناء كفايات أكثر تعقيدا، ومن هذا المنظور يمكن الجزم بأن المقاربة بالكفايات تتيح بناء تعلمات لاحقة، تأخذ بعين الاعتبار التعلمات السابقة ، والامتدادات المرتقبة.

4- اعتماد الوضعيات التعلمية: ومعنى دلك أن المقاربة بالكفايات ترتبط أساسا بوضعيات تعلمية تبنى حول المضامين الدراسية لتكون منطلقا لبناء الكفايات فإن تعلق الأمر بمحتوى مادة دراسية واحدة كانت الكفاية نوعية، وإن تعلق الأمر بمحتوى تتقاسمه مواد عدة تعلق الأمر بكفايات مستعرضة.

5- القابلية للتقويم: على خلاف القدرة فإن الكفاية قابلة للتقويم أي قياس أثر التعلمات من خلال معايير دقيقة كجودة الإنجاز ومدته.

اقرء المزيد

07‏/05‏/2013

كتاب " الأنشطة التربوية و أساليب تطويرها" تأليف الدكتور وجيه فرح و الدكتور ميشيل دبابنة

2:54 م فضاء الأستـــاذ:مدرسة الشريف الإدريسي لا يوجد تعليقات

كتاب " الأنشطة التربوية و أساليب تطويرها" تأليف الدكتور وجيه فرح و الدكتور ميشيل دبابنة.

للاطلاع و التحميل المرجو النقر على الصورة أدناه

اقرء المزيد

29‏/04‏/2013

كتاب " البرغواطيون في المغرب" للدكتور محمد الطالبي و الدكتور إبراهيم العبيدي

6:09 م فضاء الأستـــاذ:مدرسة الشريف الإدريسي لا يوجد تعليقات

كتاب " البرغواطيون في المغرب" للدكتور محمد الطالبي و الدكتور إبراهيم العبيدي

للاطلاع و التحميل المرجو النقر على الصورة أدناه

اقرء المزيد

25‏/04‏/2013

كتاب "إستراتيجيات التعلم النشط 180 إستراتيجية مع الأمثلة التطبيقية"

7:25 م فضاء الأستـــاذ:مدرسة الشريف الإدريسي لا يوجد تعليقات

كتاب "إستراتيجيات التعلم النشط 180 إستراتيجية مع الأمثلة التطبيقية" للأستاذ الدكتور عبد الله بن خميس أمبوسعيدي و الأستاذة هدى بنت علي الحويسنية

للاطلاع و التحميل المرجو النقر على الصورة أدناه

اقرء المزيد

18‏/04‏/2013

ندوة " مهارات القيادة التربوية الحديثة" من تأليف الدكتورة ناريمان يونس لهلوب

6:51 م فضاء الأستـــاذ:مدرسة الشريف الإدريسي لا يوجد تعليقات

ندوة " مهارات القيادة التربوية الحديثة" من تأليف الدكتورة ناريمان يونس لهلوب.

للاطلاع و التحميل المرجو النقر على الصورة أدناه

اقرء المزيد

09‏/04‏/2013

بيداغوجيا الأهداف

8:55 ص فضاء الأستـــاذ:مدرسة الشريف الإدريسي لا يوجد تعليقات

يعتبر واطسون مؤسسا للنظرية السلوكية التى تأسست عليها المقاربة بالأهداف فالملاحظة الخارجية لاستجابات الكائن الحي ( ملاحظة سلوكه ) تكفي لوضع قوانين تسمح بالتنبؤ بمصير الاستجابات لهذه التغيرات أو تلك ... ( لكل مثير "م" استجابة "س" ). ويؤكد واطسون قائلا : " يجب على العنصر السيكولوجي أن يمدنا بمعطيات و قوانين , حيث إنه إذا عرف المثير فبالإمكان التنبؤ بالاستجابة , و العكس بالعكس , فإنه إذا أعطيت الاستجابة بالإمكان تحديد المثير.

استخلص واطسون إطاره النظري من التجارب على الحيوانات ( الفئران على الخصوص ), و حاول تعميمها على الإنسان متناسيا أن الظاهرة السيكولوجية الإنسانية أكثر تعقيدا مما يتصور .و أن هذا الاختزال الذي تتميز به النظرية السلوكية هو ما جعل بول فريس يعتبر أن " النظرية السلوكية كانت باترة , إلا أن طريقتها تفسر المثيرات و الاستجابات بكيفية فيزيائية و فيزيولوجية خاصة , و هذا ما لا يمكن تبنيه بالنسبة للإنسان . فضعفها النظري يتجلى في كونها لم تأخذ بعين الاعتبار الشخصية و كل مكونات الوضعية .

فبيداغوجية الأهداف , لكي تتماشى مع روح المدرسة السلوكية عمدت إلى تجزئة الأنشطة المدرسية إلى عمليات لا متناهية في الدقة دون اعتبار لذاتية المتعلم , و حرية المدرس في اختيار و تنظيم وضعيات التعلم المناسبة لتلاميذه

مبادئ بيداغوجيا الأهداف

• تنغلق في النزعة الإجرائية

• قائمة على السلوكية

• يتم فيها الاهتمام بفاعلية الشروط الداخلية للمتعلم

• المفهوم الضيق للسلوك كهدف إجرائي

• الهدف الإجرائي إنجاز جزئي مرتبط بنشاط محدد

• درجة عالية من الدقة

• تقطيع و تجزئة للسلوك

• المتعلم عنصر سلبي

• المتعلم ليس شريكا

• المدرس هو الذي يحدد الأهداف

• يحدد المدرس الأهداف التعليمية التعلمية ويخططها في شكل سلوكات قابلة للملاحظة والقياس بعيدا عن اهتمامات المتعلم .

• تحديد المدة الزمنية لجل الأهداف

• المدرس هو العنصر الأساسي في العملية التعليمية

• بناء المدرس لمقاييس مسبقة يعتبرها معايير ومؤشرات دالة على حدوث التعلم او فشله بناء لخطة قبلية لدعم نتائج التقويم

• لا تأخذ في الاعتبار ذات المتعلم وكذلك الفروق الفردية

اقرء المزيد

03‏/04‏/2013

كتاب " مقدمة في التربية وعلم النفس" تأليف الدكتورعبد الرحمن النقيب و الدكتور صلاح مراد و مراجعة الدكتور محمد ناصر

4:44 م فضاء الأستـــاذ:مدرسة الشريف الإدريسي لا يوجد تعليقات

كتاب " مقدمة في التربية وعلم النفس" تأليف الدكتورعبد الرحمن النقيب و الدكتور صلاح مراد و مراجعة الدكتور محمد ناصر

للاطلاع و التحميل المرجو النقر على الصورة أدناه

اقرء المزيد

01‏/04‏/2013

دليل "البرامج و التوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي"

5:05 م فضاء الأستـــاذ:مدرسة الشريف الإدريسي لا يوجد تعليقات

فيما يلي دليل " البرامج و التوجيهات التربوية المنقحة لسلك التعليم الابتدائي".

لتحميل الدليل المرجو النقر على الصورة أسفله

اقرء المزيد

البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بسلك التعليم الثانوي الإعدادي الخاصة بمادة التربية التشكيلية

4:09 ص فضاء الأستـــاذ:مدرسة الشريف الإدريسي لا يوجد تعليقات

البرامج و التوجيهات التربوية الخاصة بسلك التعليم الثانوي الإعدادي الخاصة بمادة التربية التشكيلية، مديرية المناهج و الحياة المدرسية، غشت 2009.

للاطلاع و التحميل المرجو النقر على الصورة أدناه

اقرء المزيد

29‏/03‏/2013

عرض "علاج السلوك العدواني عند الأحداث" الدكتور محمد عزام فريد سخيطة

5:22 ص فضاء الأستـــاذ:مدرسة الشريف الإدريسي لا يوجد تعليقات

عرض "علاج السلوك العدواني عند الأحداث" الدكتور محمد عزام فريد سخيطة.

للاطلاع و التحميل المرجو النقر على الصورة أدناه

اقرء المزيد

27‏/03‏/2013

المدرسة فضاء متنوع المكونات يتيح إمكانية التعرض لحوادث صحية

8:24 ص فضاء الأستـــاذ:مدرسة الشريف الإدريسي لا يوجد تعليقات

المدرسة فضاء متنوع المكونات يتيح إمكانية التعرض لحوادث صحية

إن البيئة الحسية للمدرسة تشمل موقع البناء المدرسي والمباني والقاعات الدراسية واجتماعات الأساتذة.

ما يلي نتناول المخاطر التي قد تصيب التلاميذ والعاملين في المنشآت التعليمية، وكذلك احتياطات السلامة التي يجب توفرها في المنشآت التعليمية، ومخاطر المنشآت التعليمية عن عدم ملاءمة البيئة في المباني الإدارية.

›ما هي العلاقة بين المدرسة والأمن والسلامة

هناك علاقة وثيقة بين المدرسة والأمن والسلامة، إذ أن وجود إطار يمنح المدرسة مستوى معينا ومناسبا من الأمن والسلامة بمفهومها الخاص بالمجال التعليمي، يوفر المتطلبات التي من خلالها يمكن للمدرسة من خلال هذه التعليمات والارشادات والخطوط إيجاد مستوى من الامن والسلامة. يوفر الحماية المطلوبة للتلاميذ من الكثير من الأمور التي قد تتسبب في إصابتهم أو تعرضهم للخطر وأيضا توفر للمدرسين نوعا من التوجيه وخطوطا للعمل بموجبها للحفاظ على المستوى المطلوب من الأمن والسلامة وأيضا للحد من المشاكل التي يمكن أن تقع سواء من الحوادث أو السلوكيات.

إن مجرد دخول التلاميذ للمدرسة تكون ادارة المدرسة هي المسؤولة عن توفير الامن والسلامة لهم وضمانها وأن تكون من ضمن أولوياتها.

تطبيق إجراءات السلامة عند إنشاء وتجهيزات المنشآت التعليمية

· المخاطر الفيزيائية: هي المخاطر التي قد تنجم داخل الأقسام الدراسية أو المختبرات أو لعوامل الإضاءة، التهوية، الضوضاء، الحرارة.

· المخاطر الهندسية: وتشمل المخاطر الآتية، مخاطر التوصيلات والتجهيزات الكهربائية، تتضمن المخاطر الناجمة عن التوصيلات الكهربائية وتشغيل الآلات وأدوات العمل بالأوراش الفنية والصناعية ومختبرات الحاسوب وغرف الكهرباء ولوحات الكهرباء الفرعية.

· المخاطر الإنشائية: هي المخاطر التي قد يتعرض لها التلاميذ ومستخدمو المنشآت التعليمية نتيجة عدم تطبيق إجراءات السلامة والصحة المهنية أثناء عمليات تشييد المدارس مثل عدم توافر السلامة، في الممرات - سلالم الهروب والمخارج.

المخاطر الميكانيكية

تنشأ نتيجة تعرض التلاميذ لمخاطر الآلات والمعدات في أوراش العمل نتيجة غياب إجراءات السلامة والصحة المهنية.

وينضاف إلى ذلك وجود الأدخنة والأبخرة والأتربة التي يواجهها التلاميذ والعاملون في المختبرات العلمية أثناء إجراء التجارب العملية.

المخاطر الكيميائية:

يندرج تحتها مخاطر المواد الكيميائية مثل السوائل والغازات أو ميكروبات تفرزها البيئة المحيطة بهم بسبب عدم توافر المرافق الصحية المناسبة كمًا وكيفا، والتي تشمل مبردات المياه، خزانات المياه، دورات المياه، المطعم، أو نتيجة لتراكم النفايات بالبيئة المدرسية.

المخاطر الصحية:

هي ما قد يصيب الطلاب بالمدارس من أمراض نتيجة وجود جراثيم، وتؤدي إلى ضياع وتلف الممتلكات نتيجة غياب احتياطات السلامة عند تشييد المنشآت التعليمية أو عدم تجهيزها بأجهزة إنذار ومكافحة الحرائق وتدريب فرق داخل المدارس على كيفية التصرف في حالات الحريق.

مخاطر الحريق:

قد تعرض الحرائق حياة التلاميذ ومستخدمي المنشآت التعليمية للخطر وأضرار نتيجة عدم الاكتراث بتطبيق إجراءات السلامة والصحة المهنية أو عدم الوعي بها.

قواعد أساسية للحفاظ على السلامة في المدارس

من أهم قواعد السلامة المدرسية تجهيزها بمطافئ لمكافحة الحريق، وتدريب التلاميذ على كيفية الخروج من الأماكن التي يشب فيها حريق، وتأمين مخارج ظاهرة بوضوح وسلالم ومعدات للإسعافات الأولية.

في الملعب:

-عدم رمي بقايا الأطعمة والفواكه على الأرض

-إتباع إرشادات الأستاذ المسؤول في الملعب. عدم السماح للأولاد باللعب بأدوات أو ألعاب مخصصة لآخرين أكبر سنا

-عدم ترك الأدوات الصغيرة الحجم بمتناول الأطفال الصغار

-عدم السماح للأولاد بالركض في الملعب وهم يحملون زجاجة الماء أو العصير عدم تسلّق الجدران المحيطة بأرض الملعب

-الانتباه أثناء اللعب الى الأولاد الأصغر سناً تجنباً للاصطدام بهم أو أذيتهم.

اقرء المزيد