طلب منحة التقاعد من التعاضدية العامة للتربية الوطنية، و لائحة الوثائق المطلوبة من أجل استخلاص منحة الضمان التكميلي عند التقاعد

 

طلب منحة التقاعد من التعاضدية العامة للتربية الوطنية، و لائحة الوثائق المطلوبة من أجل استخلاص منحة الضمان التكميلي عند التقاعد

للاطلاع و التحميل المرجو النقر على الصورة أدناه

اقرء المزيد

مصوغة التكوين خاصة بتدريس مادة التربية البدنية و الرياضة بالتعليم الابتدائي

 

مصوغة التكوين خاصة بتدريس مادة التربية البدنية و الرياضة بالتعليم الابتدائي

للاطلاع و التحميل المرجو النقر على الصورة أدناه

اقرء المزيد

كتاب " إستراتيجيات تعلم اللغة" تأليف د. ربيكا أكسفورد ترجمة و تعريب د. السيد محمد دعدور

 

كتاب " إستراتيجيات تعلم اللغة" تأليف د. ربيكا أكسفورد ترجمة و تعريب د. السيد محمد دعدور

للاطلاع و التحميل المرجو النقر على الصورة أدناه

اقرء المزيد

العدد الثالث من مجلة ليكسوس في التاريخ و العلوم الإنسانية

 

العدد الثالث من مجلة ليكسوس في التاريخ و العلوم الإنسانية، صفحات من تاريخ العلاقات المغربية الأمريكية، ذاكرة مدينة طنجة، قضايا تاريخ الجنوب المغربي، الأعراف القبلية و تنظيم المجتمع، الرحلات و التاريخ رحلات مغربية و فرنسية، زيارة الملك محمد الخامس للولايات المتحدة الأمريكية سنة 1957، أسئلة التاريخ القروي بالمغرب، مفهوم المجتمع البدوي و النواحي، التاريخ القديم لشمال إفريقيا، جوائح مغرب القرن 16م، التاريخ البحري، الرحلات الفرنسية إلى المغرب

للاطلاع و التحميل المرجو النقر على الصورة أدناه

اقرء المزيد

التعلم النشط، أسسه النظرية، نشأته، تعريفه

 

التعلم النشط، أسسه النظرية، نشأته، تعريفه

الأسس النظرية للتعلم النشط

تقوم فلسفة التعلم النشط على مجموعة متغيرات عالمية ومحلية معاصرة ، وهـي تعد تلبية لهذه المتغيرات وتنادي بنقل بؤرة الاهتمام من المعلم الى المتعلم وجعله محـور العملية التعليمية وتؤكد فلسفة التعلم النشط على أن التعلم النشط لابد أن يرتبط بحياة المتعلم وواقعة واحتياجاته واهتماماته ولا يحدث هذا إلا من خلال تفاعل المتعلم مع كل ما يحيط به في بيئته وينطلق من استعدادات المتعلم وقدراته ويحدث التعلم في جميع الأماكن التي ينشط فيها الطالب ( البيـت المدرسة ، الحي ، النادي ، المسـرح ) . ويستمد التعلم النشط أساسه النظري من علماء النظريات المعرفية مثل باولو فريري ، والذي تدور فلسفته التربوية الرئيسية حول فكرة أن التعليم يصبح أكثر فاعلية عندما يقع داخل معرفة الطالب الخاصة ورؤيته للعالم . لذا تلعب ثقافة الطالب والمجتمع دورا مهما في التعلم . ونظرية فيجوتسكي لمنطقة النمـو الأقـرب تؤيـد فـكـرة أن الطلبـة يتعلمون أفضل عندما تكون المعلومات الجديدة المقدمة لهم خارج ( بعيداً عن متناول معارفهم الحالية ( بدوي ، 2010 2 ) . ويرى بدوي ( 2010 ) أن من النظريات التي تؤيد نشاط المتعلم ، النظرية البنائية والتي ترى بأن المتعلم يقوم بتكوين معارفه الخاصـة الـتي يخزنها بداخله فلكل شخص معارفه الخاصة التي يمتلكها ، وأن المتعلم يكـون معرفتـه بنفسه إما بشكل فردي أو مجتمعي بناء على معارفه الحالية وخبراته السابقة . ولا يكون ذلك إلا عن طريق التعلم النشط . وقد نادى ببياجيه في معظم كتاباته التربوية بالمعرفة النشطة الفاعلة ، التي يعتبرها أمرا مهماً في تطوير الذهن والعمليات العقلية والبنى المعرفية للمتعلم .

نشأة التعلم النشط

ظهر التعلم النشط في السنوات الاخيرة من القرن العشرين ، وزاد الاهتمام بـه بشكل واضح مع بدايات القرن الحادي والعشرين كأحد الاتجاهات التربوية والنفسية المعاصرة ، ذات التأثير الايجابي الكبير على عملية التعلم داخـل الحجرة الدراسية وخارجها من جانب طلبة المدارس والجامعات ( بدوي ، 2010 ) ، وتشير الدراسات والأبحاث العلمية التي أجريت للتعلم النشط أن قدرة الطالب على التركيز تتضـاءل بعد مرور 10 دقائق ، وهذا بطبيعة الحال يتمخض عنـه انخفاض في كمية المعلومات التي يستطيع الطالب الاحتفاظ بهـا ( عـواد وزامـل ، 2009 ) . ويتطلب تطبيـق الـتعلم النشط تغييراً حقيقياً في أدوار المعلم والمتعلم وذلك من خلال تفعيل دوريهما ، بحيث يكون المتعلم هو محور العملية التعليميـة داخـل غرفة الدراسة ، فيشارك في العملية التعليمية . وهذا يوضح أن للتعلم النشط أهمية كبيرة واستخدامه له فوائد عظيمة لذا يجب على التربويين حث المعلمين على استخدامه وتوظيفه داخل الغرفة الصفية .

تعریف مفهوم التعلم النشط

توجد العديد من التعريفات والتوصيفات للتعلم النشط ولكن سنكتفي بذكر عدد منها . يعرف ( هندي ( 2010 : 27 ) التعلم النشط على أنه كل إجراء تعليمي يقـوم به المتعلم داخل قاعة الدراسة أو خارجها أكثر من مجرد جلوه سـه سـاكناً صامتاً أمـام المعلم ، بحيث يترتب عليه تعديل في أحد جوانب سلوكه وفقاً لهـدف واتجاه ذلـك الاجراء . أما شارون ومارثا ( 2001 , Sharon & Martha )  كما ورد في هنـدي ( 2010 ) فقد عرفا التعلم النشط على أنه عمليـة الاحتـواء الديناميكي للمتعلم في الموقف التعليمي ، والتي تتطلب منه الحركة ، والأداء والمشاركة الفعالة تحت توجيه وإشـراف المعلم . وأخيرا عرف مايرز وجونز ( : 1993 , Myers & Jones ) التعلم النشط علـى أنـه العملية التعليمية التي تتيح للطلبة التحدث والإصغاء الجيد والقراءة والكتابة والتأمـل العميق ، وذلك من خلال استخدام تقنيات وأساليب متعـددة مثـل حـل المشكلات ، والمجموعات البيئية . من التعاريف السابقة نجد أن التعلم النشط من اسمه تعلـم نشـط وفعال وللمتعلم الدور المحوري والكبير في العملية التعليمية ، ومـا على المعلـم إلا تسهيل وتيسير هذا الدور .

المصدر:

استراتيجيات التدريس النشط، عبد الله بن خميس أمبوسعيدي، هدى بنت علي الحوسنية، دارالمسيرة للنشر والتوزيع والطباعة، عمان، ط2، 2012م، ص: 24-25-26.

اقرء المزيد

كتاب " التجميع العنقودي المدرسي الشامل والتدريس المتمايز"

 

كتاب " التجميع العنقودي المدرسي الشامل والتدريس المتمايز" د.مارشا جنتري ود.س ماثيوز فوغيت و د.كريستينا أيرزبول و إني جين و د.جيسن ماكنتوش

للاطلاع و التحميل المرجو النقر على الصورة أدناه

اقرء المزيد

تأثيث فضاء قاعة التدريس

 

تأثيث فضاء قاعة التدريس

لا أحد يجادل في أهمية  البنية المادية للقسم، و دورها في خلق مناخ ايجابي يساهم في دعم التفاعلات الايجابية القائمة بين المدرس و المتعلمين، و يحقق مواقف ايجابية اتجاه مادة التدريس.

من هذا المنطلق، و نهوضا برسالة الفصل الدراسي التربوية و التعليمية، و من أجل إعادة الاعتبار للقسم و إشراك المتعلم في الاعتناء به و جعله مختبرًا للبحث و الإبداع، تم تأثيث فضاء القاعة 18 بالجناح الثاني، و ذلك لتصبح قسماً مرجعياً يعكس البعدين الجمالي و التخصصي لمادة الرياضيات، و يقدم نموذجاً يمكن أن يحتذى به لتعميم التجربة و إغنائها، و لم لا؟ جعلها مشروعاً للمؤسسة تساهم فيه جميع الأطراف المعنية خدمة لناشئتنا، و مساهمة في التعبئة الوطنية لتجديد المدرسة.

الإشكالية:

رغم تبني المدخل بالكفايات في النظام التعليمي ببلادنا و الذي يقتضي وضعيات خاصة للفعل التربوي تنطلق أساساً من وضعية القسم، و تعمل على تركيز الأنشطة على المتعلم، فإن العديد من الأقسام بمؤسستنا التعليمية تعكس منظراً كئيباً قد يؤثر في مواقف المتعلمين من المادة، و يكرس بعض المواقف السلبية اتجاه المدرسة.

فكيف نجعل من القسم بيئة مريحة للتعلم تساهم في تعزيز التعلم التعاوني؟ و تعمل على  خلق اتجاهات ايجابية لدى المتعلمين؟

الأهداف:

1.  خلق بيئة مريحة تساهم في تحبيب مادة الرياضيات للمتعلم؛

2. إشراك المتعلم في الاعتناء بالقسم من حيث جماليته و نظافته، و تدريبه على القيام بمشروعات صغيرة بمعية زملائه تنمي الدور الوظيفي للفصل الدراسي، و تجعل منه مختبراً للبحث و الإبداع؛

3.  إعادة الاعتبار للقسم كوحدة تساهم في تحقيق الوظيفة التربوية والتعليمية و الاجتماعية للمؤسسة.

الإستراتيجية:

لتحقيق الأهداف المسطرة، اعتمدنا الإستراتيجية التالية:

1.  إثبات رسالة الفصل الدراسي وواجبات التلميذ في مكان بارز للجميع؛

2.  تعزيز آليات التواصل بين القسم و فعاليات الحياة المدرسية؛

3.  تحسيس التلميذ بأهمية دوره في النهوض برسالية الفصل، و إشعاره بالانتماء لمجموعة القسم؛

4.  إعداد لوحات تعليمية تعكس أهمية الرياضيات في حياتنا، و تنمي الأهداف الوجدانية للإقبال على الأنشطة الرياضياتية؛

5. إحداث مكتبة الخوارزمي الصفية تتضمن بنكاً للتمارين و الامتحانات المحلية و الجهوية للسنة الثالثة إعدادي، و تحتوي على كتب موازية تعزز المنهاج الدراسي؛

6.  خلق أركان داخل الفصل تعكس المضامين العلمية للمقرر الدراسي على شكل نماذج و مناولات؛

7.  إصدار نشرة داخلية، يعدها تلاميذ القسم و تصب موادها في إنماء الكفايات التواصلية و الثقافية  (عددان في السنة)؛

8.  إحداث مجلة حائطية للقسم، تركز على البعدين التاريخي و التطبيقي للمفاهيم الرياضية، و تساهم في الإعلام المدرسي؛

9.  اعتماد التكنولوجيات التربوية الحديثة في تقديم بعض الدروس؛

10. تنزيل موقع على الويب، و ذلك في إطار السعي لتوفير موقع معلوماتي يساهم في تعزيز الرصيد المعرفي و التكويني للتلميذ، كما يدعم المشروع البيداغوجي للقسم.

اقرء المزيد