دليل المدرس(ة) بمؤسسات الريادة في اللغة العربية

 

دليل المدرس(ة) بمؤسسات الريادة في اللغة العربية، وهو وثيقة صادرة عن وزارة التربية الوطنية المغربية للموسم الدراسي 2025-2026. يقدم الدليل إطارًا تفصيليًا لمنهج اللغة العربية للمرحلة الابتدائية، مشددًا على مشروع "مدارس الريادة" الذي يهدف إلى تحسين التعلمات الأساسية عبر إعادة ترتيب المناهج. يتكون البرنامج من خمس مراحل تعليمية، تتمحور حول خمسة محاور كبرى تبدأ بـ "من نحن؟" وتنتهي بـ "كيف تعمل الطبيعة؟"، وتتضمن الوثيقة توزيعًا لهذه المحاور على المستويات الدراسية الستة. كما تحدد الوثيقة الكفايات الأساسية لمادة اللغة العربية وكيفية تطورها من المستوى الأول إلى السادس، شاملة مهارات الفهم الشفهي والكتابي، والطلاقة، وتوظيف الظواهر اللغوية.

لتحميل الدليل المرجو النقر على الصورة أسفله

ملخص دليل المدرس للغة العربية في مؤسسات الريادة

يقدم هذا الدليل إطاراً بيداغوجياً شاملاً لمدرسي اللغة العربية ضمن مشروع "مدارس الريادة" الذي أطلقته وزارة التربية الوطنية والتعليم الأولي والرياضة المغربية. يهدف الدليل إلى تحسين التعلمات الأساس في اللغة العربية للمرحلة الابتدائية من خلال نموذج بيداغوجي مُحكَم يرتكز على مبادئ التدريس الفعال والتعليم الصريح. يقوم هذا النموذج على إعادة ترصيف المنهاج الدراسي لعام 2021، مع التركيز على مبدأ التحكم في التعلمات بدلاً من مجرد تغطية البرامج، وتخفيف الحمولة المعرفية، والتدرج من البسيط إلى المركب.

يُنظَّم البرنامج السنوي في خمس مراحل دراسية، كل مرحلة تمتد لستة أسابيع وتتمحور حول سؤال كبير من خمسة أسئلة كبرى توجه التعلمات عبر المستويات الستة. ويحدد الدليل بدقة الكفايات الأساس المستهدفة وتطورها التدريجي من المستوى الأول إلى السادس، معززةً بمصفوفات مفصلة للمضامين والبنيات اللغوية لكل مستوى. بالإضافة إلى ذلك، يقدم الدليل إطاراً إجرائياً واضحاً للتدريس الصريح، ومجموعة من عشرين ممارسة مرجعية فضلى لتدبير الفصل الدراسي، وتنظيماً زمنياً دقيقاً للحصص، وعدة متكاملة من أدوات التتبع والتقويم لمساعدة المدرس على تحقيق الأهداف المنشودة بفعالية.

1. الإطار العام والمنطلقات البيداغوجية

يستند النموذج البيداغوجي المعتمد في مؤسسات الريادة على رؤية متكاملة تهدف إلى تحسين جودة التعلمات الأساسية، وذلك بالاستناد إلى أحدث التوجهات التربوية والدراسات الدولية.

مشروع "مدارس الريادة"

انطلق مشروع "مدارس الريادة" في الموسم الدراسي 2023-2024 بهدف توفير محتوى بيداغوجي متدرج ومنظم لتحسين المكتسبات في مواد اللغة العربية، الرياضيات، واللغة الفرنسية. يقوم التصور على:

• إعادة ترصيف المنهاج الدراسي: بناء مسار تعلمي متدرج أفقياً وعمودياً لمنهاج السلك الابتدائي (نسخة يوليوز 2021).
• الاستناد إلى معايير دولية: الاستفادة من نتائج دراسات مثل PIRLS (التقدم الدولي في القراءة) وTIMSS (الاتجاهات الدولية في دراسة الرياضيات والعلوم) والإطار المرجعي الأوروبي الموحد للغات (CEFR).
• اعتماد التدريس الفعال: تطبيق المبادئ الحديثة للتدريس لتحقيق أفضل النتائج.

المبادئ الأساسية للنموذج البيداغوجي

يرتكز تنزيل هذا النموذج على مجموعة من المبادئ الموجهة:

• التدرج من البسيط إلى المركب: تنظيم المنهاج عبر ترتيب الأفكار الرئيسية بشكل تصاعدي في التعقيد.
• تخفيف الحمولة المعرفية: التركيز على أهداف واضحة وقابلة للتحقق في مدى زمني محدد.
• إعطاء الأولوية لمبدأ التحكم: التركيز على إتقان المتعلمين للمهارات الأساسية بدلاً من السعي لتغطية شاملة للبرنامج الدراسي.
• التوليف والمراجعة والدعم المنتظم: برمجة مراجعات يومية، أسبوعية، وفي نهاية كل مرحلة، ونهاية السنة لترسيخ المكتسبات.
• المراقبة المستمرة والتتبع الفردي: إجراء تقويمات مرحلية لتتبع تقدم كل متعلم على حدة.
• البساطة والوضوح: اعتماد تنظيم بصري بسيط وتعليمات واضحة ومهام محدودة.
• مبدأ لولبية التعلمات: إعادة تناول المفاهيم بشكل دوري مع تعميقها وتوسيعها في كل مرة.
• المقاربة التجريبية والتعديل المنتظم: اعتبار التجريب والتعديل المستمر مدخلاً أساسياً للإصلاح والتطوير.

2. هندسة المنهاج وتنظيمه

تمت هيكلة برنامج اللغة العربية بشكل دقيق لضمان التدرج والاستمرارية في بناء التعلمات على مدار السنة الدراسية وعبر المستويات.

الهيكل السنوي والمراحل الدراسية

ينتظم البرنامج السنوي للغة العربية في خمس مراحل، مدة كل مرحلة 6 أسابيع، وتتوزع كما يلي:

• المجال الأول: أسبوعان لإرساء الموارد.
• المجال الثاني: أسبوعان لإرساء الموارد.
• أسبوع المراجعة والتوليف: أسبوع واحد.
• أسبوع التقويم: أسبوع واحد للمعالجة والدعم.

المحاور الكبرى المؤطرة (الأسئلة الخمسة)

يتمحور البرنامج حول خمسة أسئلة كبرى تشكل محاور رئيسية، تتوسع وتتدرج عبر المستويات الدراسية لتناسب اهتمامات المتعلمين من محيطهم القريب إلى البعد الإنساني.

المحور	السؤال الكبير	الوصف
الأول	مَنْ نَحْنُ؟	استكشاف الذات الإنسانية، القيم، الصحة، العلاقات الإنسانية (العائلة، الأصدقاء)، المجتمعات، والثقافات.
الثاني	أَيْنَ نَحْنُ فِي الزَّمَانِ وَالْمَكَانِ؟	بحث في التاريخ الشخصي، الأوطان، الرحلات، الاكتشافات، والعلاقات بين الأفراد والحضارات.
الثالث	كَيْفَ نُعَبِّرُ عَنْ أَنْفُسِنا؟	اكتشاف عالم الإبداع الإنساني، الفنون، الآداب، وكيفية التعبير عن الذات والأفكار والمشاعر.
الرابع	كَيْفَ يَنْتَظِمُ الْعَالَمُ؟	استكشاف مهن المستقبل، أهمية الإخلاص والإتقان، ومهارات التواصل لبناء مستقبل مهني ناجح.
الخامس	كَيْفَ تَعْمَلُ الطَّبِيعَةُ؟	اكتشاف عالم الطبيعة، أسرار النباتات والحيوانات، أهمية الماء، وقضايا حماية البيئة والكائنات الحية.

يتم توزيع هذه المحاور على المراحل الخمس لكل مستوى دراسي، مع تكرار بعضها في المستويات الأولى لترسيخ المفاهيم الأساسية.

3. الكفايات الأساس وتطورها

يهدف برنامج اللغة العربية إلى تحقيق ست كفايات خاصة، تتطور بشكل تدريجي في درجة التعقيد والمتطلبات عبر مستويات السلك الابتدائي.

الكفايات الخاصة باللغة العربية

1. فهم وإنتاج مفردات مرتبطة بنصوص أدبية ومعلوماتية. (V)

2. إنتاج نصوص شفهية وفق أغراض تواصلية. (PO)

3. فهم نصوص مسموعة أدبية ومعلوماتية. (CO)

4. قراءة نصوص أدبية ومعلوماتية بطلاقة وفهمها. (LF/LC)

5. إنتاج نصوص كتابية وفق أغراض تواصلية. (PE)

6. توظيف الظواهر اللغوية المدروسة للفهم والإنتاج. (OL)

تطور الكفايات عبر المستويات

يُظهر الدليل مساراً واضحاً لتطور هذه الكفايات، حيث تنتقل المهارات من مستوى أساسي وبسيط في السنوات الأولى إلى مستويات أكثر تركيباً وتحليلاً في السنوات المتقدمة.

الكفاية	المستويات الدنيا (1-3)	المستويات العليا (4-6)
الإنتاج الشفهي (PO)	المشاركة في حوار، أخذ الكلمة للسرد والوصف انطلاقاً من مشاهد.	المشاركة في حوار أو مناظرة، إنتاج نصوص شفهية بغرض السرد، الوصف، التوجيه، الإخبار، والإقناع.
فهم المسموع (CO)	استرجاع معلومات صريحة واستنتاج معلومات ضمنية بسيطة، وإعادة إنتاج النص بأسلوب خاص.	استرجاع واستنتاج معلومات صريحة وضمنية متعددة، وإعادة إنتاج النص المسموع بأسلوب خاص مع استعمال كلمات مفاتيح.
الطلاقة (LF)	قراءة كلمات وفقرات بسيطة بدقة وسرعة، ثم قراءة نص مشكول كلياً مع احترام النبر والتنغيم.	الحفاظ على مستوى عالٍ من الطلاقة (قراءة نص مشكول كلياً بدقة وسرعة ونبر وتنغيم مناسبين) في نصوص أطول وأكثر تعقيداً.
فهم المقروء (LC)	استخراج معلومات صريحة (LC1) واستنتاج معلومات ضمنية مباشرة (LC2). في المستوى الثالث، تبدأ مهارة تفسير وتركيب الأفكار (LC3).	بالإضافة إلى LC1 وLC2 وLC3، يتم التركيز على تقييم وإبداء الرأي في عناصر ومضامين النصوص (LC4).
الإنتاج الكتابي (PE)	كتابة كلمات وجمل للتعليق على مشاهد، ثم التوسع لكتابة فقرات قصيرة (تلخيص، توسيع).	التعبير بكتابة نصوص توظف مهارات متنوعة (تعليق، تلخيص، توسيع، تقرير)، وإنتاج نصوص توظف أساليب مختلفة (سرد، وصف، إخبار، توجيه، تفسير، حجاج).
الظواهر اللغوية (OL)	التركيز على توظيف الظواهر لتركيب جمل بسيطة (OL2).	توظيف الظواهر لفهم نص وضبطه بالشكل التام (OL1)، بالإضافة إلى توظيفها في الإنتاج المرتبط بالصرف والتركيب والتحويل والإملاء (OL2).

4. منهجية التدريس والتقويم

يعتمد الدليل بشكل أساسي على التعليم الصريح كإطار إجرائي لتنفيذ الحصص الدراسية، معززاً بمجموعة من الممارسات الفضلى لضمان بيئة تعلم فعالة.

منهجية التعليم الصريح

تُهيكَل الدروس وفق خمس محطات رئيسية تضمن انتقالاً سلساً للمسؤولية من المدرس إلى المتعلم:

1. الافتتاح (L'ouverture): تهيئة المتعلم للتعلم الجديد وتنشيط المكتسبات القبلية.

2. النمذجة (Le modelage): يقدم المدرس المهارة الجديدة ويصرح بكيفية تفكيره أثناء إنجاز المهمة.

3. الممارسة الموجهة (pratique guidée): يمارس المتعلم المهارة تحت إشراف وتوجيه المدرس، مع الاستعانة بالدعامات.

4. الممارسة المستقلة (pratique autonome): ينجز المتعلم مهاماً مشابهة بشكل مستقل وبدون دعامات.

5. الاختتام (La clôture): إنهاء الدرس بعد التأكد من تحقيق نسبة نجاح تقارب 80% في القسم.

ويتم التأكيد على آليات حيوية مثل التحقق الدائم من الفهم وتقديم التغذية الراجعة الفورية والفعالة.

الممارسات المرجعية الفضلى

يقدم الدليل 20 ممارسة مرجعية منظمة في ستة مجالات لضمان جودة التدبير الصفي:

• المجال 1: الإعداد المادي: تنظيم فضاء القسم، تجهيز الحوامل الرقمية، وتوزيع المتعلمين.
• المجال 2: توظيف الحوامل الديدكتيكية: الإعداد الذهني للدرس، التوظيف الوفي للسيناريو البيداغوجي، والحفاظ على إيقاع مرتفع.
• المجال 3: الإجراءات الاعتيادية وتدبير السلوك: إرساء بروتوكولات واضحة لاستخدام اللوازم، الألواح، والعمل الثنائي، وإرساء السلوك المنتظر.
• المجال 4: النمذجة: تقديم نمذجة واضحة وموجزة، إعادة النمذجة عند الحاجة، واستخدام "دعامات التذكر".
• المجال 5: الممارسة الموجهة: التحقق من الفهم باستخدام أسئلة مباشرة، الألواح، والكراسات، وتقديم تغذية راجعة فعالة.
• المجال 6: الممارسة المستقلة: سحب الدعامات، تقديم الدعم الفارقي، وتتبع إنجاز الواجبات المنزلية.

آليات التقويم والتتبع

يتم بناء روائز التقويم وفق منهجية دقيقة تضمن قياس مستوى تحكم التلاميذ في الكفايات الأساسية. ويشمل النظام:

• تقويم مستمر: في نهاية كل مرحلة دراسية.
• تقويم تراكمي: يشمل تقويماً فردياً (الطلاقة والإنتاج الشفهي) وجماعياً (باقي الكفايات).
• أدوات تتبع: استخدام "ملف الكفايات" و"شبكات تفريغ النتائج" و"سجل الطلاقة" لرصد التقدم بشكل دقيق ومنتظم.

5. التنظيم الزمني والموارد الداعمة

تم تخصيص حصيص زمني معزز للغة العربية في مؤسسات الريادة وتوفير عدة متكاملة لمساعدة المدرس.

التوزيع الزمني الأسبوعي

يستفيد تدريس اللغة العربية من حصيص زمني أسبوعي أكبر مقارنة بالمنهاج العادي، مما يسمح بتطبيق النموذج البيداغوجي بفعالية.

المستوى	المنهاج العادي (ساعات)	مؤسسات الريادة (ساعات)	الحصة اليومية (دقائق)
الأول	10	10	100
الثاني	9	9	90
الثالث	8	8.5	85
الرابع	6.5	7	70
الخامس	6	7	70
السادس	6	7	70

الموارد والأدوات المساعدة

يوفر الدليل مجموعة من الوثائق والأدوات العملية لتيسير عمل المدرس، وتشمل:

• نموذج للمذكرة اليومية.
• نموذج لخطاطة ذهنية للتخطيط اليومي.
• سجل الطلاقة لتتبع تطور مهارة القراءة.
• بطاقة التتبع والتقييم الذاتي خاصة بالأستاذ.
• شبكات تفريغ نتائج المراقبة المستمرة لكل مستوى.
• سجل لتتبع التلاميذ غير المتحكمين.

 

اقرء المزيد